12. RESUMEN DEL P.I.E.

La finalidad que perseguimos con la puesta en marcha de un Proyecto de Innovación Educativa como este es despertar en los diferentes sectores de la comunidad educativa una conciencia ecologista que nos lleve a valorar la riqueza de nuestro entorno natural, al tiempo que centrar nuestros esfuerzos en su cuidado y conservación. Así, unido al análisis de los bienes naturales y de las principales problemáticas asociadas a ellos, proponemos la realización de una serie de tareas y actividades que parten de nosotros mismos. Lo que pretendemos es que nuestros alumnos piensen en el medio ambiente de modo global, pero actuando localmente, tomando como referencia su entorno más cercano e inmediato, y poniendo en práctica estrategias que contribuyan a hacer de nuestro mundo un mundo más verde y sostenible.

11.4. EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y DEL PROPIO P.I.E.

Un aspecto fundamental de la evaluación es constatar el grado de adecuación de la metodología con respecto a la consecución de los objetivos generales y de las competencias básicas. Se trata, en definitiva, de evaluar si las estrategias didácticas que estamos poniendo en funcionamiento están favoreciendo o dificultando el aprendizaje de nuestros alumnos/as. Son muchos los aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de evaluar la metodología seguida durante el desarrollo de un proyecto, como por ejemplo:

01. Tipos de agrupamiento empleados.
02. Carácter lúdico de las actividades ofertadas.
03. Trabajo individual vs trabajo en equipo.
04. Presentación de actividades en formatos atractivos e interactivos, que despierten la curiosidad y el interés de los alumnos/as.
05. Secuenciar y distribuir adecuadamente los tiempos de trabajo en cada sesión, intercalando descansos oportunos, que mejoren el rendimiento del alumnado.
06. Grado de adaptación de las actividades al desarrollo evolutivo del alumnado.

Por otra parte, la evaluación del propio Proyecto de Innovación Educativa estará supeditada, en primer lugar, al grado de consecución del objetivo general que sirve de motor a nuestro proyecto: la creación y puesta en marcha de una escuela ecológica, cuyos miembros combinen el pensamiento global con comportamientos y actitudes de cuidado y conservación de su entorno natural más próximo. Conseguir esto no es tarea fácil. Por eso la evaluación de nuestro proyecto formara parte de la evaluación del centro, y en ella estarán implicados tanto el Claustro de maestros/as como el Consejo Escolar. La idea que subyace a esto es que un proyecto que nace de la unión y el compromiso de todos los sectores de la comunidad educativa sólo puede ser evaluado por las personas y órganos que la representan.

11.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Un Proyecto de Innovación Educativa de estas características precisa de múltiples instrumentos de evaluación, que nos ayuden a extraer conclusiones a partir de diferentes formatos. Algunos ejemplos son:

01. Diario de campo.
02. Cuestionarios.
03. Registros.
04. Observación directa y sistemática.
05. Análisis de las producciones del alumno/a: textos escritos, producciones orales, plásticas, etc.
06. Intercambios orales con otros profesores y con los propios alumnos.
07. Observador externo (tutora, profesores especialistas, padres, orientador, AMPA).

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
01. Lee y comprende diferentes textos relacionados con el medio ambiente.
02. Conoce y reproduce el vocabulario propio del trabajo en el huerto, plantas, árboles, tanto en español como en inglés.
03. Conoce el nombre de los distintos instrumentos y herramientas que utilizamos en el huerto ecológico escolar.
04. Redacta pequeños textos periodísticos, además de cuentos y poesías, relacionados con el medio ambiente.

B) COMPETENCIA MATEMÁTICA.
01. Relaciona el crecimiento de las plantas y árboles del centro con las unidades de medida, a partir de la comparación de las diferentes fases de su desarrollo.
02. Realiza mediciones y elabora registros matemáticos a partir de los datos aportados por la estación meteorológica.
03. Calcula distancias y proporciones durante la plantación de setos y árboles en el patio.
04. Plantea y resuelve pequeños problemas matemáticos relacionados con el medio ambiente y la naturaleza.

C) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
01. Conoce las principales partes de los árboles y plantas, y es capaz de apreciar su evolución según la estación del año en la que nos encontremos.
02. Conoce los diversos tipos de interacción humana con el entorno, así como las consecuencias y repercusiones que estas prácticas tienen sobre el medio ambiente.
03. Conoce el ciclo del agua en la Naturaleza, así como las características principales del aire, y es consciente de su importancia para los seres vivos.
04. Valora la importancia del reciclaje como medio para conservar el equilibrio físico, social en el medio ambiente, y sabe clasificar los residuos en depósitos separados, según su tipo.
05. Identifica los focos de ruido más importantes, así como los efectos nocivos del ruido para las personas.
06. Toma conciencia de los problemas que conlleva el uso de los combustibles fósiles y de la energía nuclear, y valora el uso de las energías renovables como alternativa al sistema energético tradicional.
07. Conoce el entorno que le rodea, diferenciando el paisaje natural del paisaje urbano o modificado por la mano del hombre.
08. Reconoce la importancia del suelo para la vida de las plantas y el resto de los seres vivos.
09. Conoce y pone en práctica métodos de salud relacionados con el medio ambiente (higiene personal, uso racional del agua, etc).
10. Conoce los diversos ecosistemas de los que proceden las plantas o árboles con los que está tratando, y respeta la forma de vida de los animales y plantas que viven en ellos.
11. Conoce y valora la utilidad de las plantas y árboles para el ser humano en particular, y el medio ambiente en general.
12. Conoce y usa de modo adecuado los instrumentos que se emplean para medir los diferentes elementos del tiempo atmosférico.

D) COMPETENCIA DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
01. Realiza búsquedas en Internet para conocer las características de las plantas y otros aspectos del medio ambiente (enfermedades, riegos, hábitat, etc).
02. Elabora tablas de registros y listados utilizando el procesador de texto y programas informáticos de tratamiento de imágenes.
03. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para divulgar e intercambiar los conocimientos adquiridos.
04. Trabaja programas informáticos que le permiten identificar zonas y observar la naturaleza.

E) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
01. Distribuye las tareas de forma equitativa y democrática, rechazando cualquier tipo de discriminación.
02. Establece unas normas para el uso responsable y cuidadoso de los materiales.
03. Cuida y respeta los árboles y plantas de los jardines y bosques de nuestro entorno, reconociendo que son un bien común de todas las personas.
04. Coopera con iniciativas sociales relacionadas con el reciclaje, la reforestación y el cuidado en general de nuestro ecosistema.
05. Promueve y hace un uso responsable de las energías renovables y no renovables.
06. Fomenta las relaciones sociales mediante la puesta en marcha del diálogo y la cooperación, y usa estas habilidades como forma para superar las diferencias y los conflictos entre las personas.

F) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
01. Conoce diferentes manifestaciones y representaciones artísticas relacionadas con el medio ambiente.
02. Utiliza diferentes técnicas plásticas (como la estampación de hojas, el secado de flores o los murales) como formas de expresión y comunicación.
03. Colabora en la conservación del patrimonio cultural y natural.
04. Utiliza materiales de desecho para elaborar creaciones artísticas.
05. Es creativo y lo demuestra a través de propuestas de expresión originales, atractivas y variadas.

G) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
01. Usa adecuadamente los recursos que le ofrecen las nuevas tecnologías.
02. Es capaz de aplicar a la vida cotidiana los nuevos contenidos adquiridos.
03. Demuestra unas nociones básicas sobre el medio físico cercano, que le permite ser capaz de conocer nuevas plantas y árboles, relacionándolos con otros que ya conoce.
04. Establece relaciones de causa-efecto entre sus actos y los cambios en la naturaleza.

H) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
01. Valora la capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
02. Es capaz de una progresiva autonomía de acción sobre el medio físico y natural, a partir de los conocimientos adquiridos.
03. Fomenta las iniciativas personales o grupales relacionadas con la conservación y mejora del medio ambiente.
04. Planifica las actividades que va a realizar, las lleva a cabo y las concluye.

I) COMUNICACIÓN EMOCIONAL.
01. Aprende de los fracasos y valora los éxitos propios y ajenos, para ser mejores personas.
02. Se identifica con el medio físico y aprende a respetarlo como algo propio y de los demás.
03. Es capaz de la belleza y variedad paisajística de nuestro entorno natural.
04. Posee un autoconcepto y autoestima positiva, que se manifiesta a través del gusto por el trabajo bien hecho.

11.1 TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ser una actividad que impregne todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nosotros vamos a distinguir tres momentos claves en la evaluación de nuestro Proyecto de Innovación Educativa:

A) EVALUACIÓN INICIAL.
A la hora de poner en marcha cualquier proyecto es fundamental saber de dónde partimos, cual es nuestra situación respecto al tema que vamos a investigar. En este sentido, pensamos que no hay mejor forma de evaluar la “cultura ecológica” que se respira en nuestro centro docente que la realización de una ecoauditoria, que implique a todos los sectores de la comunidad educativa en la evaluación de aspectos como los siguientes:

01. ENERGÍA: Algunas cuestiones a evaluar en este apartado serán estas: ¿Hay un responsable para leer la luz y el agua en los contadores del centro? ¿Se encarga alguien de regular la calefacción del centro? ¿Tienen las ventanas de las dependencias escolares doble acristalamiento para ahorrar energía? ¿Se cierran solas las puertas exteriores? ¿Se usan bombillas de bajo consumo en las clases? ¿Disponen las aulas de termostato para regular la temperatura de la calefacción? ¿Permanecen apagadas las luces y los aparatos electrónicos del centro cuando no son utilizados? ¿Hay fuentes de energía renovables en el colegio?

02. BASURA: la evaluación de este aspecto girará en torno a cuestiones como ¿Hay suficientes papeleras en el centro? ¿Tiran los alumnos basuras al patio durante el recreo, o por el contrario existe una política antibasura en el colegio? ¿Hay algún sitio en el colegio donde se acumule la basura por falta de papeleras? ¿Son las papeleras grandes y con tapadera? ¿Se respetan las zonas verdes del colegio? ¿Dispone el centro de contenedores de recogida selectiva de basura?

03. RECICLAJE Y MINIMIZACIÓN DE BASURA: En este apartado responderemos a preguntas como ¿Se controla en el colegio el uso de recursos como el papel, cartuchos de impresión, lápices, bolígrafos o sobres? ¿Se consumen productos de contenido reciclado? ¿Recicla el colegio papel, cartuchos de impresión, cartón, plásticos, pilas, vidrio? ¿Se anima a los alumnos para que reutilicen materiales como las botellas de plástico de agua? ¿Existe en el colegio un compromiso para reducir la basura? ¿Qué tipo de papel se usa en el centro: blanco, reciclado o ecológico? ¿Escriben los alumnos y maestros por las dos caras del papel?

04. AGUA: Abordaremos la evaluación del uso de este bien natural mediante preguntas del tipo ¿Están los contadores de agua del colegio visibles para los niños/as? ¿Están los alumnos/as involucrados en su lectura y registro del consumo del agua? ¿Los servicios de la escuela están diseñados para reducir la perdida de agua? ¿Disponen los grifos de flujo de bajo volumen, así como de pulsadores automáticos? ¿Hay grifos en las clases, que faciliten el acceso de los alumnos al agua? ¿Se hacen campañas en el colegio para sensibilizar acerca del consumo y el ahorro de agua?

05. HABITOS SALUDABLES. Algunas preguntas, relacionadas con este aspecto de la evaluación serán: ¿se promueve y proporciona desde el centro docente la comida saludable durante la hora del recreo? ¿Dispone el centro o los tutores de un modelo de registro sobre lo que realmente comen los niños durante la semana? ¿Se promociona desde el colegio la actividad física, reservando a esta actividad un mínimo de 2 horas semanales? ¿Hay en el colegio alguna política de prohibición del tabaco? ¿Pueden abrirse con facilidad las ventanas y puertas para ventilar las clases? ¿Hay zonas verdes (macetas) dentro de las clases? ¿Tiene el centro un huerto escolar? ¿Es el recreo suficientemente amplio, y dispone de lugares habilitados para almorzar?

06. PERSPECTIVA GLOBAL: este apartado sería evaluado en base a cuestiones como ¿Hay organizaciones centradas en la defensa y la preservación del medio ambiente que visiten el colegio para informar y ayudar en la realización de la ecoauditoria? ¿alentamos en nuestros alumnos la consideración de temas como los derechos humanos, la ética, el comercio justo, o la resolución de conflictos? ¿consideran nuestros alumnos/as que es necesario organizar campañas para ahorrar energía, agua?

B) EVALUACIÓN DEL PROCESO.
La evaluación, dentro de nuestro Proyecto, es entendida como un proceso continuo, que permite al profesorado reflexionar acerca del grado de desarrollo de las competencias y objetivos que se ha trazado al inicio de cada tarea. En esta evaluación dedicaremos una atención especial a la autoevaluación de los alumnos, las familias y los propios maestros. En última instancia, esos son los destinatarios que dan sentido a este Proyecto, los auténticos protagonistas de los aprendizajes que en él promovemos, de ahí que otorguemos una importancia especial a la evaluación que parte de uno mismo. Con ello intentamos despertar el sentido crítico de todos los sectores de la comunidad educativa, de cara a construir entre todos/as un colegio que apueste decididamente, y sin medias tintas, por el medio ambiente y su conservación.

C. EVALUACIÓN FINAL.
Una vez finalizado cada Centro de Interés realizaremos una evaluación general, en la que tendremos en cuenta aspectos como el grado de consecución de los objetivos en relación a las competencias, la adecuación de los contenidos o de la metodología, el grado de participación e implicación de niños/as y padres, la pertinencia y adecuación de las tareas y actividades propuestas, la valoración de las estrategias didácticas utilizadas, así como de los materiales empleados, el clima y las interacciones surgidas en el aula y resto de espacios escolares durante la realización de las actividades, etc. Se trata, en definitiva, de hacer un análisis crítico de cada situación de aprendizaje, con vistas a detectar qué aspectos han favorecido el aprendizaje y cuáles son susceptibles de cambios y mejoras.

10. FASES DEL P.I.E.

Tal y como hemos apuntado previamente en el Plan de Actuación, nuestro Proyecto de Innovación Educativa se desarrollará en dos fases superpuestas a lo largo del curso 2008-2009. Así, al tiempo que un conjunto de tareas adquiere una dimensión anual y permanente, otras se irán desglosando con periodicidad mensual, bajo la forma de Centros de Interés Medioambiental. Conviviendo con varias de estas tareas, y a lo largo del primer cuatrimestre del próximo curso, pondremos en marcha la realización de la Ecoauditoria de nuestro centro. Así las cosas, la secuenciación de las diferentes tareas y actividades de este Proyecto quedaría de la siguiente forma:

09. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES

Un proyecto de estas características, edificado en base a numerosos centros de interés y tareas de “trabajo de campo”, necesita para su buen funcionamiento una adecuada distribución de responsabilidades. Para facilitar esta tarea nosotros subdividiremos el Proyecto en “secciones”, cada una de las cuales estará bajo la responsabilidad de algún encargado/a (ya sea maestro/a o padre/madre de algún alumno/a). Así, tras la puesta en marcha del mismo contaremos en el centro con personal encargado del huerto, de las plantas de interior y exterior, de la difusión de nuestro proyecto (Ecopanel, Boletín Verde, blog, web), de la medición del tiempo atmosférico, o de la programación de los diversos centros de interés. Como no puede ser de otra manera, los tutores serán en todo caso los principales responsables de llevar a cabo el día a día del desarrollo del proyecto, pero es fundamental la implicación de todos los miembros de la comunidad escolar, tanto a nivel individual como bajo la forma de Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica, AMPA, etc.