La finalidad que perseguimos con la puesta en marcha de un Proyecto de Innovación Educativa como este es despertar en los diferentes sectores de la comunidad educativa una conciencia ecologista que nos lleve a valorar la riqueza de nuestro entorno natural, al tiempo que centrar nuestros esfuerzos en su cuidado y conservación. Así, unido al análisis de los bienes naturales y de las principales problemáticas asociadas a ellos, proponemos la realización de una serie de tareas y actividades que parten de nosotros mismos. Lo que pretendemos es que nuestros alumnos piensen en el medio ambiente de modo global, pero actuando localmente, tomando como referencia su entorno más cercano e inmediato, y poniendo en práctica estrategias que contribuyan a hacer de nuestro mundo un mundo más verde y sostenible.
martes, 30 de septiembre de 2008
11.4. EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y DEL PROPIO P.I.E.
01. Tipos de agrupamiento empleados.
02. Carácter lúdico de las actividades ofertadas.
03. Trabajo individual vs trabajo en equipo.
04. Presentación de actividades en formatos atractivos e interactivos, que despierten la curiosidad y el interés de los alumnos/as.
05. Secuenciar y distribuir adecuadamente los tiempos de trabajo en cada sesión, intercalando descansos oportunos, que mejoren el rendimiento del alumnado.
06. Grado de adaptación de las actividades al desarrollo evolutivo del alumnado.
Por otra parte, la evaluación del propio Proyecto de Innovación Educativa estará supeditada, en primer lugar, al grado de consecución del objetivo general que sirve de motor a nuestro proyecto: la creación y puesta en marcha de una escuela ecológica, cuyos miembros combinen el pensamiento global con comportamientos y actitudes de cuidado y conservación de su entorno natural más próximo. Conseguir esto no es tarea fácil. Por eso la evaluación de nuestro proyecto formara parte de la evaluación del centro, y en ella estarán implicados tanto el Claustro de maestros/as como el Consejo Escolar. La idea que subyace a esto es que un proyecto que nace de la unión y el compromiso de todos los sectores de la comunidad educativa sólo puede ser evaluado por las personas y órganos que la representan.
11.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
01. Diario de campo.
02. Cuestionarios.
03. Registros.
04. Observación directa y sistemática.
05. Análisis de las producciones del alumno/a: textos escritos, producciones orales, plásticas, etc.
06. Intercambios orales con otros profesores y con los propios alumnos.
07. Observador externo (tutora, profesores especialistas, padres, orientador, AMPA).
11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
01. Lee y comprende diferentes textos relacionados con el medio ambiente.
02. Conoce y reproduce el vocabulario propio del trabajo en el huerto, plantas, árboles, tanto en español como en inglés.
03. Conoce el nombre de los distintos instrumentos y herramientas que utilizamos en el huerto ecológico escolar.
04. Redacta pequeños textos periodísticos, además de cuentos y poesías, relacionados con el medio ambiente.
B) COMPETENCIA MATEMÁTICA.
01. Relaciona el crecimiento de las plantas y árboles del centro con las unidades de medida, a partir de la comparación de las diferentes fases de su desarrollo.
02. Realiza mediciones y elabora registros matemáticos a partir de los datos aportados por la estación meteorológica.
03. Calcula distancias y proporciones durante la plantación de setos y árboles en el patio.
04. Plantea y resuelve pequeños problemas matemáticos relacionados con el medio ambiente y la naturaleza.
C) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
01. Conoce las principales partes de los árboles y plantas, y es capaz de apreciar su evolución según la estación del año en la que nos encontremos.
02. Conoce los diversos tipos de interacción humana con el entorno, así como las consecuencias y repercusiones que estas prácticas tienen sobre el medio ambiente.
03. Conoce el ciclo del agua en la Naturaleza, así como las características principales del aire, y es consciente de su importancia para los seres vivos.
04. Valora la importancia del reciclaje como medio para conservar el equilibrio físico, social en el medio ambiente, y sabe clasificar los residuos en depósitos separados, según su tipo.
05. Identifica los focos de ruido más importantes, así como los efectos nocivos del ruido para las personas.
06. Toma conciencia de los problemas que conlleva el uso de los combustibles fósiles y de la energía nuclear, y valora el uso de las energías renovables como alternativa al sistema energético tradicional.
07. Conoce el entorno que le rodea, diferenciando el paisaje natural del paisaje urbano o modificado por la mano del hombre.
08. Reconoce la importancia del suelo para la vida de las plantas y el resto de los seres vivos.
09. Conoce y pone en práctica métodos de salud relacionados con el medio ambiente (higiene personal, uso racional del agua, etc).
10. Conoce los diversos ecosistemas de los que proceden las plantas o árboles con los que está tratando, y respeta la forma de vida de los animales y plantas que viven en ellos.
11. Conoce y valora la utilidad de las plantas y árboles para el ser humano en particular, y el medio ambiente en general.
12. Conoce y usa de modo adecuado los instrumentos que se emplean para medir los diferentes elementos del tiempo atmosférico.
D) COMPETENCIA DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
01. Realiza búsquedas en Internet para conocer las características de las plantas y otros aspectos del medio ambiente (enfermedades, riegos, hábitat, etc).
02. Elabora tablas de registros y listados utilizando el procesador de texto y programas informáticos de tratamiento de imágenes.
03. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para divulgar e intercambiar los conocimientos adquiridos.
04. Trabaja programas informáticos que le permiten identificar zonas y observar la naturaleza.
E) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
01. Distribuye las tareas de forma equitativa y democrática, rechazando cualquier tipo de discriminación.
02. Establece unas normas para el uso responsable y cuidadoso de los materiales.
03. Cuida y respeta los árboles y plantas de los jardines y bosques de nuestro entorno, reconociendo que son un bien común de todas las personas.
04. Coopera con iniciativas sociales relacionadas con el reciclaje, la reforestación y el cuidado en general de nuestro ecosistema.
05. Promueve y hace un uso responsable de las energías renovables y no renovables.
06. Fomenta las relaciones sociales mediante la puesta en marcha del diálogo y la cooperación, y usa estas habilidades como forma para superar las diferencias y los conflictos entre las personas.
F) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
01. Conoce diferentes manifestaciones y representaciones artísticas relacionadas con el medio ambiente.
02. Utiliza diferentes técnicas plásticas (como la estampación de hojas, el secado de flores o los murales) como formas de expresión y comunicación.
03. Colabora en la conservación del patrimonio cultural y natural.
04. Utiliza materiales de desecho para elaborar creaciones artísticas.
05. Es creativo y lo demuestra a través de propuestas de expresión originales, atractivas y variadas.
G) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
01. Usa adecuadamente los recursos que le ofrecen las nuevas tecnologías.
02. Es capaz de aplicar a la vida cotidiana los nuevos contenidos adquiridos.
03. Demuestra unas nociones básicas sobre el medio físico cercano, que le permite ser capaz de conocer nuevas plantas y árboles, relacionándolos con otros que ya conoce.
04. Establece relaciones de causa-efecto entre sus actos y los cambios en la naturaleza.
H) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
01. Valora la capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
02. Es capaz de una progresiva autonomía de acción sobre el medio físico y natural, a partir de los conocimientos adquiridos.
03. Fomenta las iniciativas personales o grupales relacionadas con la conservación y mejora del medio ambiente.
04. Planifica las actividades que va a realizar, las lleva a cabo y las concluye.
I) COMUNICACIÓN EMOCIONAL.
01. Aprende de los fracasos y valora los éxitos propios y ajenos, para ser mejores personas.
02. Se identifica con el medio físico y aprende a respetarlo como algo propio y de los demás.
03. Es capaz de la belleza y variedad paisajística de nuestro entorno natural.
04. Posee un autoconcepto y autoestima positiva, que se manifiesta a través del gusto por el trabajo bien hecho.
11.1 TIPOS DE EVALUACIÓN
A la hora de poner en marcha cualquier proyecto es fundamental saber de dónde partimos, cual es nuestra situación respecto al tema que vamos a investigar. En este sentido, pensamos que no hay mejor forma de evaluar la “cultura ecológica” que se respira en nuestro centro docente que la realización de una ecoauditoria, que implique a todos los sectores de la comunidad educativa en la evaluación de aspectos como los siguientes:
01. ENERGÍA: Algunas cuestiones a evaluar en este apartado serán estas: ¿Hay un responsable para leer la luz y el agua en los contadores del centro? ¿Se encarga alguien de regular la calefacción del centro? ¿Tienen las ventanas de las dependencias escolares doble acristalamiento para ahorrar energía? ¿Se cierran solas las puertas exteriores? ¿Se usan bombillas de bajo consumo en las clases? ¿Disponen las aulas de termostato para regular la temperatura de la calefacción? ¿Permanecen apagadas las luces y los aparatos electrónicos del centro cuando no son utilizados? ¿Hay fuentes de energía renovables en el colegio?
La evaluación, dentro de nuestro Proyecto, es entendida como un proceso continuo, que permite al profesorado reflexionar acerca del grado de desarrollo de las competencias y objetivos que se ha trazado al inicio de cada tarea. En esta evaluación dedicaremos una atención especial a la autoevaluación de los alumnos, las familias y los propios maestros. En última instancia, esos son los destinatarios que dan sentido a este Proyecto, los auténticos protagonistas de los aprendizajes que en él promovemos, de ahí que otorguemos una importancia especial a la evaluación que parte de uno mismo. Con ello intentamos despertar el sentido crítico de todos los sectores de la comunidad educativa, de cara a construir entre todos/as un colegio que apueste decididamente, y sin medias tintas, por el medio ambiente y su conservación.
Una vez finalizado cada Centro de Interés realizaremos una evaluación general, en la que tendremos en cuenta aspectos como el grado de consecución de los objetivos en relación a las competencias, la adecuación de los contenidos o de la metodología, el grado de participación e implicación de niños/as y padres, la pertinencia y adecuación de las tareas y actividades propuestas, la valoración de las estrategias didácticas utilizadas, así como de los materiales empleados, el clima y las interacciones surgidas en el aula y resto de espacios escolares durante la realización de las actividades, etc. Se trata, en definitiva, de hacer un análisis crítico de cada situación de aprendizaje, con vistas a detectar qué aspectos han favorecido el aprendizaje y cuáles son susceptibles de cambios y mejoras.
10. FASES DEL P.I.E.
09. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES
08.3. ACTIVIDADES DE LOS CENTROS DE INTERÉS. EJEMPLOS.
Dicho esto, antes de abordar el estudio de cualquiera de los Centros de Interés Medioambiental que tenemos programados en nuestro Proyecto de Innovación, realizaremos siempre una serie de actividades introductorias. Se pretende con ellas identificar los conocimientos e ideas previas que poseen nuestros alumnos/as, a la vez que descubrir posibles pensamientos preconcebidos. En todo caso, se tratará siempre de cuestiones sencillas y con un marcado carácter lúdico y participativo, que favorezcan tanto el diálogo grupal como la aportación de ideas y puntos de vista personales.
Este tipo de actividades, a nuestro entender, son muy indicadas para ir esbozando algunas ideas principales sobre las que se sustentará el Centro de Interés Medioambiental. Junto a ellas, incorporaremos siempre una breve justificación acerca de la importancia y relevancia del tema que vamos a tratar.
Al finalizar cada Centro de Interés, realizaremos actividades de evaluación que complementaremos con tareas de ampliación del tipo “Para saber más”. En ellas, los alumnos y resto de miembros de la comunidad educativa interesados podrán ampliar conocimientos o saciar su curiosidad. Este tipo de actividades serán informativas, y con frecuencia remitirán a enlaces donde profundizar sobre un determinado tema. Se ubicarán en el Ecopanel. Algunos ejemplos de actividades de ampliación son:
O actividades del tipo "Sabias que...":
02.- Alrededor del 75% del agua que empleamos en casa se utiliza en el cuarto de baño?
03.- El 99,5% del agua dulce de la Tierra se encuentra en los glaciares y en las nieves perpétuas? 04.- Un regulador colocado en la boca de una manguera ahorra un mínimo de 70 litros de agua cuando lavas el coche?
05.- Para producir una pastilla de 1 kilo de mantequilla son necesarios 378 litros de agua?
06.- Alrededor del 40% de las ventas de pilas anuales se realiza durante las Navidades?
07.- En un automóvil que se mueve por la ciudad viajan, por término medio, 1,3 ocupantes?
08.- En 1990 recibimos 944 millones de envíos publicitarios, el 20% del tráfico anual de Correos? 09.- 200.000 vertebrados mueren al año víctimas del envenenamiento, y mas de 22 millones son abatidos por la escopeta?
10.- Entre 1979 y 1988 se han perdido 500 millones de árboles en la península ibérica?
11.- Para que la yema del huevo sea amarilla se añaden al pienso de las gallinas colorantes artificiales?
12.- Una capa de 5 milímetros de hielo en el frigorífico aumenta el consumo en un 30%?
13.- Los buques son responsables de tirar al mar mas de 450.000 envases de plástico cada día?
14.- El volumen de consumo en Europa de pilas de botón es de 10 por persona y año?
15.- Un retrete que deja escapar agua malgasta 17.000 litros de agua en seis meses?
16.- Un habitante medio de un país industrializado consume 80 veces mas energía que un africano subsahariano?
17.- Fabricar papel reciclado ahorra 3 veces mas energía que producirlo con pasta de madera?
18.- Con cada tonelada de papel reciclado se ahorran de 2 a 3 metros cúbicos de madera, el equivalente a doce árboles?
19.- Cada año tiramos en España 4.000 millones de pesetas en botes de bebidas?
20.- Cada año se pierden en el mundo 24.000 toneladas de suelo fértil?
21.- El 20% de la población mundial consume el 75% de la riqueza y es responsable del 75% de la contaminación?
Otro ejemplo de estas actividades son las llamadas "Dudas Razonables":
Una vez explicada nuestra propuesta para comenzar y finalizar cada centro de interés, es el momento de comentar algunas de las actividades de desarrollo que vamos a realizar durante el tiempo en que esos centros de interés estén siendo estudiados por los alumnos. Algunas son éstas:
01. La casa inteligente: esta actividad constituye un buen ejemplo acerca de cómo gestionar el consumo y uso de la energía y bienes naturales en el hogar. Para facilitar la comprensión de los contenidos desglosaremos la casa en una serie de compartimentos: agua, luz, calefacción, basura y reciclaje, etc, ofreciendo al alumnado multitud de consejos didácticos acerca de cómo poner en práctica un consumo responsable.
02. Actividades de sensibilización. Este apartado es muy amplio, e incluye las siguientes actividades:
a). Proyección de películas y documentales, dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Algunos ejemplos pueden ser los documentales “Tierra” (sobre medio ambiente y biodiversidad) o “Una verdad incómoda” (sobre el cambio climático), así como las películas de animación “El hombre que plantaba árboles” (sobre los bosques) o “Cuando el viento sopla” (sobre la energía atómica). En torno a estas actividades pueden crearse espacios de discusión, como debates, mesas redondas, etc.
b). Murales en torno a un tema determinado. Un ejemplo puede ser la prevención de desastres naturales (incendios, tornados, sequías, inundaciones).
c). Carteles y listas sobre los diferentes centros de interés: reciclaje (dónde va cada basura), contaminación, desertización, etc. Un ejemplo puede ser este cartel sobre cómo ahorrar agua: 
d). Listas sobre actividades a realizar. Un ejemplo es ésta: "8 consejos para ahorrar agua".
1 - Cuando te laves los dientes, utiliza un vaso. No dejes el grifo abierto. Llena moderadamente el lavabo para lavarte la cara, las manos o afeitarte. Ahorrarás 12 litros al minuto.
2 - No uses el inodoro como cubo de basura, coloca una papelera. Ahorrarás de 6 a 12 litros cada vez.
3 - Cierra levemente la llave de paso de vivienda, no apreciarás la diferencia y ahorrarás una gran cantidad de agua diariamente.
4 - Repara los grifos o duchas que gotean o cambialos por sistemas monomando. Ahorrarás una media de 170 litros de agua al mes. Pon dispositivos de ahorro en los grifos y duchas, reducirás el consumo casi en un 50%.
5 - Utiliza la lavadora y el lavavajillas con la carga completa y el programa adecuado. Cuando lavas a mano consumes un 40% más de agua.
6 - Riega tus plantas y el jardín al anochecer o amanecer. Utiliza sistemas de riego automáticos, por goteo.
7 - Instala una cisterna de doble pulsador. Reducirás a la mitad el consumo de agua.
8 - Dúchate en vez de bañarte y cierra el grifo
e). Otra actividad fundamental para sensibilizar a nuestro alumnado toma como proceso básico la lectura. De ahí la necesidad de contar en nuestro centro con bibliografía relativa al medio ambiente. En este aspecto, la colaboración con la Biblioteca Municipal será fundamental.
f). Independiente de estas actividades, que tienen como objetivo sensibilizar, podemos hacer uso de carteles con carácter explicativo o informativo. Un buen ejemplo, puede ser este, referido al ciclo del agua.
03. Incorporaremos, como base generadora de actividades relacionadas con la ecología, una serie de fechas, que intentaremos enfocar desde una perspectiva medioambiental: Día del libro (actividades en torno a la naturaleza), Fiesta del otoño, Fiesta de la primavera, Carnavales (disfraces relacionados con la naturaleza), día de los enamorados, etc.
04. Destacaremos también la necesidad de plantear a nuestros alumnos y padres una serie de actividades extracurriculares, que fomenten la convivencia entre los diversos sectores de la comunidad educativa: plantar árboles con las familias, excursiones y salidas (bodega, aerogeneradores, planta fotovoltaica), realización de talleres (reciclado de papel, colonia y perfumes).
05. Una actividad que creemos muy interesante, y con la que pretendemos premiar iniciativas o propuestas medioambientales novedosas, es la creación de un “Concurso Verde” (murales, narrativa, poesía) en el que se potencie la participación del resto de centros docentes de la localidad.
06. Un conjunto muy interesante de actividades son las diseñadas en formato digital. En este sentido queremos destacar los numerosos juegos educativos sobre medio ambiente que hay en el mercado, además de las actividades en Internet. Un ejemplo de esto es “el juego del reciclaje”, ubicado en la pagina web del Ministerio de Medio Ambiente.
08.2. ACTIVIDADES ANUALES. EJEMPLOS.
1. Siembra de verduras y hortalizas en el huerto.
2. Actividades lúdicas en torno al huerto (especialmente indicadas para los más pequeños), como adivinar dónde están las diferentes plantas y árboles, cuál es el nombre de cada una (tomates, ajos, cebollas), qué frutos o verduras se obtienen de ellas, así como la narración de historias de hortalizas y frutas que viven en nuestro huerto (y a las que habremos “bautizado”. Ejemplos de esto pueden ser la loca historia del pimiento “Perico”, o de “Lin” el calabacín, etc).
3. Muy vinculadas con el espacio físico del huerto encontramos dos tipos de actividades, a nuestro juicio muy interesantes. La primera de ellas reúne el conjunto de tareas relacionadas con la lombricultura (cuidado y mantenimiento de las lombrices rojas, recogida del humus), que nos va proporcionar abono natural y ecológico para las plantas del huerto o los árboles frutales. La segunda de estas actividades tiene que ver con el riego y cuidado de las alpacas, que nos van a permitir cultivar setas y observar su crecimiento.
4. También al aire libre, proponemos una serie de tareas y actividades, como la plantación y cuidado de semilleros y bulbos, o la creación y mantenimiento de un rincón de árboles frutales y otro de hierbas aromáticas y medicinales. Al lado de cada ejemplar colocaremos un pequeño cartel con su nombre, para familiarizarnos poco a poco con las especies vegetales que integran nuestro pequeño ecosistema (el colegio).
5. Ya en el interior del edificio escolar, las actividades de riego y conservación estarán centradas en la colección de cactus y plantas crasas, y en las numerosas plantas existentes en clases, pasillos y otras dependencias.
6. Una vez establecido el pertinente sistema de rotación de turnos, los alumnos/as responsables se encargarán diariamente de la recogida y registro de los datos aportados por nuestra caseta meteorológica, e informarán al resto de la comunidad educativa de los detalles más relevantes del tiempo atmosférico, utilizando para ello un espacio reservado en el Ecopanel.
7. Esta labor de difusión, a través de nuestro panel ecológico, será complementada por los alumnos/as con la redacción periódica del Boletín Medioambiental y la actualización del blog y la web del colegio.
08.1. TIPOS DE ACTIVIDADES
Las actividades del Proyecto constituyen el conjunto de acciones propuestas para el desarrollo del mismo. Su importancia es vital, pues de su correcto y adecuado diseño va a depender el éxito o fracaso de nuestro Proyecto. Todas las actividades y tareas deben contribuir al desarrollo de las competencias educativas señaladas en nuestro currículo. En nuestro caso, distinguimos las siguientes:
01. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Sirven para despertar en los alumnos/as la curiosidad y el interés respecto al tema que vamos a introducir.
02. ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: nuestras estrategias de aprendizaje van a basarse en el aprendizaje significativo, de ahí la importancia de introducir actividades al inicio de cada Centro de Interés Medioambiental, que nos ayuden a descubrir cuáles son los conocimientos previos del alumnado, sus necesidades e intereses, etc.
03. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN: estas actividades estarán destinadas a que los alumnos/as trabajen los diferentes tipos de contenidos establecidos en cada Centro de Interés Medioambiental.
04. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS: su propósito es servir de resumen y recapitulación de los contenidos tratados.
05. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: como ya explicaremos al hablar de la evaluación de nuestro proyecto, estas actividades se desarrollarán de modo continuo durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
06. ACTIVIDADES DE APOYO Y REFUERZO: encaminadas a reforzar aspectos concretos, que son básicos y necesarios para el aprendizaje de los contenidos que queremos que comprendan y asimilen los alumnos/as.
07. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: dirigidas a aquellos alumnos/as que quieren saber más sobre un tema en concreto.
07. METODOLOGÍA DEL P.I.E.
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as, así como de su nivel de desarrollo evolutivo.
2. Facilitar la globalización de los aprendizajes.
3. Fomentar la actividad constructiva del alumnado.
4. Potenciar y defender la figura del docente como guía y mediador entre el alumnado y los contenidos escolares.
5. Fomentar los Aprendizajes Significativos.
6. Aprender a aprender.
7. Atender a la diversidad del alumnado.
06. CONTENIDOS
Por otro lado, no podemos olvidar tampoco la importancia de otros conceptos, derivados principalmente de los Centros de Interés Medioambiental. Los más importantes serán:
01. El tiempo atmosférico. Parámetros observables.
02. Características del aire. la atmósfera.
03. Tipos de desastres naturales (terremotos, huracán, maremoto…).
04. Las partes de una planta y un árbol.
05. Los árboles y las plantas de nuestro entorno.
06. La alimentación y la reproducción de las plantas. Las flores.
07. El consumo responsable. Productos de primera necesidad y artículo de lujo.
08. Principales fuentes de ruido. Efectos negativos para la salud.
09. Las energías renovables.
10. Los combustibles fósiles y la contaminación medioambiental. La lluvia ácida. El efecto invernadero. El calentamiento global.
11. La energía eólica. la energía fotovoltaica.
12. Energía eléctrica: corriente alterna y continúa. Definición de un generador y de un motor.
13. El ciclo del agua. Los ríos, mares y océanos.
14. La contaminación en los mares. La sobrepesca.
15. El suelo. La erosión.
16. Tipos de paisaje: rural y urbano.
17. La vivienda eficiente y ecológica.
18. La diversidad biológica. Especies autóctonas y especies intrusas.
05. OBJETIVOS POR COMPETENCIAS
A) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
2. Expresar oralmente el proceso de evolución y desarrollo de una planta o árbol.
3. Asimilar y reproducir el vocabulario propio del trabajo en el huerto, plantas, árboles, en español y en inglés.
4. Aprender el nombre de los distintos instrumentos y herramientas que utilizamos en el huerto ecológico escolar.
5. Redactar pequeños textos periodísticos, además de cuentos y poesías, relacionados con el medio ambiente.
B) COMPETENCIA MATEMÁTICA:
1. Relacionar el crecimiento de las plantas y árboles del centro con las unidades de medida, a partir de la comparación de las diferentes fases de su desarrollo.
2. Realizar mediciones y elaborar registros matemáticos a partir de los datos aportados por la estación meteorológica.
3. Calcular distancias y proporciones a la hora de plantar setos y árboles en el patio.
4. Plantear y resolver pequeños problemas matemáticos relacionados con el medio ambiente y la naturaleza.
C) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
1. Conocer las principales partes de los árboles y plantas, y ser capaz de apreciar su evolución según la estación del año en la que nos encontremos.
2. Conocer los diversos tipos de interacción humana con el entorno, así como las consecuencias y repercusiones que estas prácticas tienen sobre el medio ambiente.
3. Conocer el ciclo del agua en la Naturaleza, así como las características principales del aire, y valorar su importancia para los seres vivos.
4. Valorar la importancia del reciclaje como medio para conservar el equilibrio físico, social en el medio ambiente, y saber clasificar los residuos en depósitos separados, según su tipo.
5. Identificar los focos de ruido más importantes, así como conocer los efectos nocivos del ruido para las personas.
6. Tomar conciencia de los problemas que conlleva el uso de los combustibles fósiles y de la energía nuclear, y valorar el uso de las energías renovables como alternativa al sistema energético tradicional.
7. Conocer el entorno que nos rodea, diferenciando el paisaje natural del paisaje urbano o modificado por la mano del hombre.
8. Reconocer la importancia del suelo para la vida de las plantas y el resto de los seres vivos.
9. Aprender y poner en práctica métodos de salud relacionados con el medio ambiente (higiene personal, uso racional del agua, etc).
10. Conocer los diversos ecosistemas de los que proceden las plantas o árboles con los que tratamos, y respetar la forma de vida de los animales y plantas que viven en ellos.
11. Conocer y valorar la utilidad de las plantas y árboles para el ser humano en particular, y el medio ambiente en general.
12. Conocer y usar de modo adecuado los instrumentos que se emplean para medir los diferentes elementos del tiempo atmosférico.
D) COMPETENCIA DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
1. Realizar búsquedas en Internet para conocer las características de las plantas y otros aspectos del medio ambiente (enfermedades, riegos, hábitat, etc).
2. Elaborar tablas de registros y listados utilizando el procesador de texto y programas informáticos de tratamiento de imágenes.
3. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para divulgar e intercambiar los conocimientos adquiridos.
4. Trabajar programas informáticos que nos permitan identificar zonas y observar la naturaleza (Google Earth).
E) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
1. Distribuir las tareas de forma equitativa y democrática, rechazando cualquier tipo de discriminación.
2. Establecer unas normas para el uso responsable y cuidadoso de los materiales.
3. Cuidar y respetar los árboles y plantas de los jardines y bosques de nuestro entorno, reconociendo que son un bien común de todas las personas.
4. Cooperar con iniciativas sociales relacionadas con el reciclaje, la reforestación y el cuidado en general de nuestro ecosistema.
5. Promover y hacer un uso responsable de las energías renovables y no renovables.
6. Fomentar las relaciones sociales mediante la puesta en marcha del diálogo y la cooperación, y usar estas habilidades como forma para superar las diferencias y los conflictos entre las personas.
F) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
1. Conocer diferentes manifestaciones y representaciones artísticas relacionadas con el medio ambiente.
2. Utilizar diferentes técnicas plásticas (como la estampación de hojas, el secado de flores o los murales) como formas de expresión y comunicación.
3. Aprender a conservar el patrimonio cultural y natural.
4. Utilizar materiales de desecho para elaborar creaciones artísticas.
5. Fomentar y potenciar la creatividad y el pensamiento divergente de los alumnos a través de propuestas de expresión originales, atractivas y variadas.
G) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:
1. Usar adecuadamente los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías.
2. Ser capaz de aplicar a la vida cotidiana los nuevos contenidos adquiridos.
3. Adquirir unas nociones básicas sobre el medio físico cercano que nos permita ser capaces de conocer nuevas plantas y árboles, relacionándolos con otros que ya conocemos.
4. Establecer relaciones de causa-efecto entre nuestros actos y los cambios en la naturaleza.
H) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
1. Valorar la capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
2. Adquirir una progresiva autonomía de acción sobre el medio físico y natural, a partir de los conocimientos adquiridos.
3. Fomentar las iniciativas personales o grupales relacionadas con la conservación y mejora del medio ambiente.
4. Planificar las actividades que van a realizarse, llevarlas a cabo y concluirlas.
5. Evaluar a todos los que intervienen en el proceso, con el fin de mejorar la práctica.
1. Aprender de los fracasos y valorar los éxitos propios y ajenos, para ser mejores personas.
2. Identificarse con el medio físico y aprender a respetarlo como algo propio y de los demás.
3. Ser capaz de valorar la belleza y variedad paisajística de nuestro entorno natural.
4. Afianzar el autoconcepto y mejorar la autoestima de nuestros alumnos/as, a través del gusto por el trabajo bien hecho.
04. COMPETENCIAS BÁSICAS
Uno de los aspectos novedosos que trae consigo la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como del Decreto 68/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, es la programación por competencias básicas. Por ellas entendemos el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social (a través del currículo, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta día a día, tanto en la escuela como en casa o en la vida social). En definitiva, la competencia se demuestra cuando el alumno/a es capaz de actuar, resolver, producir o transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen.
La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha contempla nueve competencias básicas, que incorpora como referente curricular en todas las etapas educativas, adaptando en todo momento su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. De ellas, por las características de nuestro Proyecto de Innovación Educativa, sobresale tal vez el tratamiento de la “Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico”, pero basta con observar el carácter global e integral de las actividades y tareas que proponemos en dicho Proyecto para descubrir la presencia clara del resto de competencias básicas:
A) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: No se puede comprender e interpretar la realidad sin poner previamente en marcha una serie de habilidades lingüísticas (escuchar, conversar, leer o escribir), gracias a las cuales se construye el pensamiento y se regula el comportamiento. Así, la competencia en comunicación lingüística es algo que todos estamos trabajando constantemente (tanto en la escuela como en casa). En ese sentido, este Proyecto de Innovación Educativa pretende constituir un marco de reflexión que posibilite la expresión y la comunicación oral y escrita de ideas y experiencias por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. De igual modo, al difundir por Internet las tareas y contenidos de nuestro Proyecto en idioma Inglés (blog, web del centro) estaremos trabajando también la competencia en la comunicación lingüística en una lengua extranjera.
B) COMPETENCIA MATEMÁTICA: Son múltiples las ocasiones en las que vamos a tener que utilizar y relacionar los números y las distintas operaciones y formas de expresión y razonamiento matemático, en las tareas incluidas en nuestro Proyecto de Innovación Educativa. Por ejemplo, al calcular las proporciones adecuadas de sustrato, arena y arcilla en las macetas de las plantas de interior; al leer el consumo de la luz y el agua y estimar sus variaciones respecto a lecturas anteriores; al calcular la distancia óptima de plantación de árboles y setos en los patios del colegio; o durante el registro diario de los diferentes parámetros recogidos en nuestra caseta meteorológica (temperatura máxima y mínima, humedad absoluta y relativa, presión atmosférica, velocidad y dirección del tiempo).
C) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Es sin duda la competencia que más se va a trabajar en nuestro Proyecto de Educación Ambiental, pues entre sus principios destacan el conocimiento del entorno y de los rasgos más representativos del paisaje natural y urbano, así como la puesta en marcha de medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida (consumo racional del agua, ahorro de energía, o selección y reciclado de residuos). Se trata, en definitiva, de promover entre todos los sectores de la comunidad educativa una actuación sensata hacia el consumo, así como fomentar un uso responsable de los recursos naturales y el respeto y cuidado del medio ambiente.
D) COMPETENCIA DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Vivimos en un mundo cada vez más globalizado, en el que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, localizar, organizar y comunicar información es fundamental. Durante la realización de este Proyecto nuestros alumnos/as van a tener que hacer uso de los procesadores de textos y de Internet de forma constante, además de familiarizarse con diversos tipos de lenguaje (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro). Así, por ejemplo, estaremos desarrollando esta competencia cuando busquemos en un servidor información sobre las características de un determinado árbol, o sobre las enfermedades que pueden afectar a nuestra colección de cactus; o cuando queramos saber más sobre la elaboración de colonias y perfumes naturales elaborados a partir de nuestras hierbas aromáticas. También cuando creemos en el ordenador listados con consejos para ahorrar agua o luz en la escuela o nuestras casas, o cuando demos difusión a través del blog o la página web del colegio de las actividades que estamos llevando a cabo. Esta competencia, por último, también estará muy presente en los procesos de intercambio de información de nuestros alumnos/as con los alumnos/as de otros centros con Proyectos Medioambientales similares al nuestro, o durante la realización de las múltiples actividades y juegos en red que muchos organismos y asociaciones medioambientales ponen a disposición del alumnado, las familias y el profesorado.
E) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La mayor parte de las tareas y actividades que proponemos desde nuestro Proyecto son actividades grupales, que implican a toda la clase (cuando no al colegio entero). Por ello es fundamental el desarrollo de este tipo de competencias, pues sólo desde la cooperación y la convivencia es posible compartir materiales y objetos, y colaborar en su cuidado. Como estamos explicando a lo largo de estas páginas, nuestro Proyecto Medioambiental aborda tareas de muy diversa índole, que hacen necesario la redacción de normas de conducta y convivencia que favorezcan el trabajo en equipo y rechacen de pleno cualquier tipo de marginación y discriminación.
F) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Creemos que el estudio de los bienes naturales constituye una excusa idónea para potenciar la expresión y la creatividad de nuestros alumnos/as. Así, en el marco de este Proyecto, las oportunidades de trabajar esta competencia serán habituales (composiciones artísticas con materiales desechables o reciclados; talleres de dibujo o pintura al aire libre; elaboración de murales temáticos sobre los diversos centros de interés medioambiental, etc).
G) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La puesta en marcha de una escuela que apueste por el medio ambiente, en la que todos sus integrantes participen de forma activa en su cuidado y conservación, constituye, desde nuestro punto de vista, un escenario privilegiado para el fomento y desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomas. En el día a día de las tareas subyacentes a este Proyecto se van a presentar multitud de oportunidades en las que nuestro alumnado habrá de recoger y organizar la información de forma práctica (uso de esquemas para identificar los aspectos básicos de un centro de interés determinado; mapas conceptuales que integren la información más relevante sobre una determinada planta: siembra, floración, riego, condiciones de iluminación, temperatura, etc). Asimismo, al ser tareas que se prolongan en el tiempo, se ofrece siempre la posibilidad de revisar el trabajo, de analizar los aciertos y los errores, alentando en todo momento la búsqueda de alternativas y la toma de decisiones.
H) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Tareas básicas dentro de nuestro Proyecto de Innovación Educativa, como por ejemplo la creación y funcionamiento de un huerto escolar ecológico, exigen al alumnado una planificación de la acción a desarrollar y el establecimiento de unas metas y objetivos a alcanzar. Todo ello conlleva un desarrollo de su capacidad para elegir y tomar decisiones, así como la aceptación de responsabilidades y la evaluación de los resultados, con vistas a detectar posibles errores y proponer mejoras posteriores.
I) COMUNICACIÓN EMOCIONAL: Sin duda es uno de los fines que perseguimos con nuestro Proyecto: conseguir que nuestros alumnos y alumnas establezcan una relación positiva con los demás, que les permita construir de forma segura su autoconcepto y autoestima. Así, tareas como el cuidado de los árboles de nuestros patios, o de las plantas del huerto o del pasillo, son ejemplos claros de situaciones en las que a menudo hay que aplazar las demandas o recompensas, o bien a aprender a tolerar los pequeños fracasos y no regocijarse ante los demás de los éxitos personales.
03.2. CENTROS DE INTERÉS MENSUALES
1. EL AIRE. LA ATMÓSFERA: El aumento del consumo de carburantes fósiles, la deforestación, las fugas en explotaciones mineras, la distribución de gas natural, o la cría de ganado y los cultivos intensivos son sólo algunas de las actividades humanas que a diario provocan el incremento de numerosos gases en la atmósfera. Todo esto se traduce, fundamentalmente, en un aumento de la temperatura media del planeta, que está induciendo un cambio climático, caracterizado por fenómenos como un régimen de tormentas más intenso, una distribución desigual de las precipitaciones (que originará sequías y desertización en unas zonas, e inundaciones en otras), el desplazamiento de los bosques a latitudes mayores, o la fundición de los casquetes polares (y la consiguiente elevación de los niveles del mar).
2. LOS ÁRBOLES Y LOS BOSQUES: En España, casi una tercera parte de la superficie está ocupada por bosques, que albergan más de un centenar de especies distintas de árboles (encina, pino, haya, roble, alcornoque, nogal, olmo, etc). Los bosques son de gran valor para el medioambiente ya que protegen de la erosión, contribuyen a la estabilidad del clima, salvaguardan la biodiversidad, y limpian el aire. Además, ofrecen una gran cantidad de productos, servicios y materias primas para muchas industrias, caracterizados por ser amistosos con el medio ambiente. Sin embargo, son numerosas las acciones que pueden perjudicar y deteriorar estos ricos ecosistemas (incendios, contaminación atmosférica, sequía, tala indiscriminada, etc).
3. CONSUMISMO: aprovechando la proximidad de unas fechas tan señaladas como las navidades, analizaremos las causas y consecuencias del consumo en nuestra sociedad, planteando a los diferentes sectores de la comunidad educativa cuestiones como: ¿Realmente necesitamos todo lo que compramos? ¿Qué productos son básicos y cuales son prescindibles? ¿Qué se hace con los residuos (envoltorios de plástico, cartones) generados por la compra de esos productos? ¿Qué alternativas existen?
4. LOS DESASTRES NATURALES: En los últimos diez años, los desastres naturales se han cobrado más de 600.000 vidas, y han afectado a más de 2.400 millones de personas. De ellas, la mayoría eran habitantes de países en vías de desarrollo.
En todo desastre natural se da siempre una correlación entre algún fenómeno natural peligroso (terremoto, huracán, maremoto) y determinadas condiciones socioeconómicas y físicas vulnerables (situación económica precaria, viviendas mal construidas, tipo de suelo inestable, mala ubicación de la vivienda). Las posibilidades de que el ser humano pueda controlar la naturaleza son, como es fácil de suponer, remotas. Por tanto, la única manera de disminuir la ocurrencia de un desastre natural pasa por actuar sobre la vulnerabilidad (los sectores de población más vulnerables a los desastres de la naturaleza suelen ser los más pobres).
5. LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA: Es un aspecto de la contaminación atmosférica que cada día es más tenido en cuenta. Se define como el aumento significativo de los niveles acústicos del medio, y es un motivo importante de preocupación, tanto por las graves molestias que origina como por sus efectos (psicológicos y fisiológicos) sobre la salud, el comportamiento y las actividades de las personas.
6. LAS ENERGÍAS RENOVABLES: El ser humano, en su día a día, precisa constantemente del uso de la energía. Esta procede en su mayor parte de combustibles fósiles como el carbón, el petróleo o el gas natural (muy contaminantes y, debido a su uso intensivo, con sus reservas cada vez más comprometidas). El uso moderno de la energía nuclear podría ser una solución a esto, pero el riesgo de contaminación medioambiental, así como el problema no resuelto de qué hacer con los deshechos radiactivos generados, son factores muy serios a tener en cuenta. Frente a estos tipos de energías, plantearemos el uso de energías renovables, inagotables y poco contaminantes (energía eólica, solar, hidráulica).
7. EL AGUA. LA SALUD DE LOS MARES Y OCÉANOS. El agua es el elemento más abundante de nuestro planeta y, paradójicamente, es un bien escaso en buena parte de éste. Su mala gestión se traduce a menudo en despilfarros y en una disminución de su calidad (como consecuencia de vertidos industriales y urbanos, o la contaminación de origen agrícola).
Otro aspecto muy importante es la situación de los mares y océanos, cada día más contaminados por factores como la limpieza de los tanques en alta mar, los accidentes y naufragios de superpetroleros, o la propia lluvia. Esto, unido a la sobrepesca (asociada a avances tecnológicos en los sistemas de detección de bancos de peces, barcos factoría, redes de deriva, etc) está dando lugar a un agotamiento de las especies en los caladeros y a una disminución alarmante de la biodiversidad marina.
8. DESCUBRIENDO NUESTRO ENTORNO: En las últimas décadas las ciudades se han ido convirtiendo en el hábitat típico de la humanidad. Más del 80% de la población de la Unión Europea vive en ciudades. Es en torno a estos núcleos urbanos donde tienen su origen numerosas emisiones contaminantes (tráfico, incineración de basura, emisiones de gases de fábricas e industrias) que derivan en problemas medioambientales graves como la disminución de la capa de ozono, la "lluvia ácida" o el "efecto invernadero". Frente a este panorama, plantearemos en nuestro Proyecto modelos de desarrollo urbano sostenible, que permitan conciliar la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos con la preservación del patrimonio natural. De ahí la necesidad de diseñar viviendas eficientes desde el punto de vista energético (uso de la energía solar, mejora de los sistemas de aislamiento, sistemas de iluminación que favorezcan la luz natural, empleo generalizado de bombillas de bajo consumo) y más respetuosas con el entorno y los distintos bienes naturales (limitar el consumo de agua mediante instalaciones de fontanería eficientes, usar grifos con pulsador de cierre temporizado y redes de agua separadas, utilizar reguladores en cisternas, desarrollar técnicas de construcción que apuesten por la selección de materiales reutilizados, reciclados y poco dañinos para el medio ambiente, etc).
9. LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA: Por biodiversidad entendemos “vida sobre la Tierra”. Los seres vivos han conquistado los océanos y el aire, y se han asentado en zonas terrestres tan opuestas como las selvas tropicales, los polos o los desiertos. Por ese motivo cualquier área contribuye a la diversidad mundial. El número de especies que actualmente pueblan nuestro planeta es enorme. Hasta la fecha se han descrito cerca de 1,7 millones, pero la mayor parte de las especies continúan siendo desconocidas para el ser humano.
En este centro de interés analizaremos cómo algunas actividades humanas están contribuyendo a reducir la biodiversidad a escala mundial, nacional y regional (pérdida de poblaciones vegetales y animales, extinción y agotamiento de especies, simplificación de comunidades y ecosistemas), así como varias iniciativas de protección y recuperación de especies.
03.1. ACTIVIDADES ANUALES
1. La creación y cuidado de un huerto ecológico escolar, que ubicaremos en uno de los patios interiores del colegio. Además de la siembra de verduras y hortalizas, este espacio contará también con una serie de rincones temáticos, como el rincón de los árboles frutales, o el de hierbas aromáticas y medicinales.
2. La reforestación de las zonas verdes de nuestro colegio, centrándonos especialmente en el cuidado y conservación de los árboles, arbustos y plantas que van a crecer allí. Junto con el riego de las plantas y el cultivo de los semilleros y bulbos, prestaremos mucha atención a la limpieza de nuestro entorno. Se trata, en última instancia, de transformar poco a poco el centro docente en un lugar agradable y verde, que siente las bases para acoger en un futuro otras formas de vida (pájaros, invertebrados, etc).
3. Iniciación a la Lombricultura. Nuestra escuela apuesta por la creación de un huerto escolar ecológico, y una de las tareas que nos proponemos para conseguirlo es fabricar nuestro propio abono. Así, mediante el desarrollo a pequeña escala de la lombricultura, conseguiremos humus de lombriz, que es un abono orgánico que aporta cantidades equilibradas de nutrientes a cualquier tipo de cultivo, beneficiando el suelo con millones de microorganismos. Las actividades, por tanto, estarán centradas en el cuidado y conservación del compostador de materia orgánica, y de las lombrices rojas de California.
4. Siembra y cuidado de las plantas de interior. El diseño y estructura de nuestro centro educativo (largos pasillos con amplios ventanales) favorece la vida de numerosas especies vegetales, que por su carácter más delicado no podrían sobrevivir en el exterior. Las actividades en este apartado estarán encaminadas a la siembra, riego y cuidado de todas las plantas de interior, así como al mantenimiento de la colección de cactus y plantas crasas.
5. La recogida diaria de datos de los diferentes instrumentos que componen la estación meteorológica (pluviómetro, termómetro, higrómetro, barómetro aneroide, veleta, anemómetro), y su posterior registro.
6. Formación de Ecopatrullas, o grupos de alumnos/as encargados de revisar durante los recreos que no se quedan luces encendidas en las clases, ventanas y puertas abiertas, grifos goteando en los servicios, basura por los pasillos o en el patio, etc.
7. alumnos/as verterán los datos y las conclusiones extraídas en tablas y gráficos, al tiempo que recogerán las noticias interesantes relacionadas con el mundo de la ecología y el medio ambiente en el EcoPanel y en la página web del colegio.
03. PLAN DE ACTUACIÓN
Actualmente no podemos percibir los diferentes problemas ambientales que debilitan la Biosfera como independientes unos de otros, por separado, sino como elementos que se relacionan entre sí, configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Esto nos lleva a plantear con nuestros alumnos/as estrategias de pensamiento global, que posibiliten la comprensión de los problemas medioambientales, al tiempo que los mueva a reflexionar acerca de la forma en la que, desde su entorno cercano, pueden combatirlos. Por eso las actuaciones y tareas que proponemos en nuestro Proyecto son muy concretas y cercanas, y toman como punto de partida el centro educativo y los hogares familiares. En definitiva, se trata de que cada alumno/a pueda aportar su grano de arena y contribuir a crear un mundo más verde, más limpio y más sostenible. Resumiéndolo en una frase: “Piensa globalmente. Actúa localmente”.
Así, a lo largo del próximo curso escolar, pondremos en marcha una serie de acciones encaminadas a acercar a la comunidad educativa la realidad de nuestro entorno natural, por medio del estudio de los bienes medioambientales y de las problemáticas diversas que surgen en relación con ellos. Es decir, por un lado fomentaremos el conocimiento del medio natural (a través de diversos niveles de profundización), y por otro plantearemos alternativas que, lejos de dañar nuestro entorno, nos encaminen hacia un modelo de desarrollo más ecológico y sostenible. Todo ello se hará a través de una serie de actuaciones a dos niveles, las cuales esbozamos en las siguientes entradas.
02. SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA NUESTRO P.I.E.
Acabamos de decir que partimos de cero, pero esto no es del todo cierto. Así, consideramos que nuestro centro reúne una serie de circunstancias que facilitan la puesta en funcionamiento de un proyecto innovador sobre educación ambiental. La primera de ellas tal vez sea la propia ubicación geográfica del edificio. En él se respira la Naturaleza. La tenemos en la misma puerta, ya sea en forma de parques municipales (dos, a apenas cincuenta metros de nuestro edificio) o en un sentido literal del término, pues la escuela sirve de frontera al pueblo, y más allá de ella se extiende el campo. Por otra parte, disponemos de patios interiores y exteriores muy amplios, y pasillos con grandes ventanales, todo lo cual hace de nuestro colegio un espacio ideal para albergar un proyecto de estas características.
Los recursos materiales existentes en el centro son, desde nuestro punto de vista, otro factor positivo a tener en cuenta. Así, directamente relacionados con este Proyecto, podemos destacar la adquisición de una estación meteorológica, un terrario, una pecera, diferentes mapas físicos y láminas de ecología y medio ambiente, así como una sala de medios audiovisuales (televisión, video, dvd) y otra de medios informáticos (ordenadores con conexión a Internet, proyectores, cañones de luz, etc), todo lo cual contribuye a hacer más atractivo y ameno el proceso de enseñanza y aprendizaje, y facilita el acercamiento de los alumnos/as a la realidad objeto de estudio: la naturaleza y el medio ambiente.
En lo que a recursos humanos se refiere, actualmente componen la joven plantilla de nuestro centro 15 maestras y maestros, siendo su nivel de implicación hacia el Proyecto muy alto. De estos 15 maestros/as, 12 tienen destino definitivo en el colegio. Esta suma de juventud, ilusión y estabilidad de la plantilla son, a nuestro juicio, factores muy importantes de cara al desarrollo de este proyecto, así como una garantía de continuidad del mismo para cursos posteriores.
No queremos dar por finalizado este apartado sin señalar el respaldo y la aprobación que este Proyecto ha recibido por parte del Equipo directivo y del Consejo Escolar del centro, así como el compromiso de incluir su desarrollo como objetivo y contenido de la Programación General Anual y de la Memoria Anual del Centro en el curso 2008-2009. Junto a ellos, queremos reseñar también la colaboración y el apoyo manifestado ya por instituciones como el Ayuntamiento de La Solana, la Biblioteca Municipal o la Mancomunidad Alto Guadiana Mancha.
01. JUSTIFICACIÓN DE NUESTRO P.I.E.
Entre todas esas medidas, por su enorme trascendencia, destacan las de carácter educativo, que apuestan decididamente por fomentar el interés y el respeto de los alumnos/as por el medio ambiente y el entorno que los rodea, mediante la formación y adquisición de contenidos, actitudes y hábitos de vida ecológicos y solidarios. Todo esto convierte a los centros docentes en los vehículos fundamentales para la consecución de estos objetivos.
Una de las formas para conseguir esto, a nuestro juicio, es a través de los Programas de Innovación Educativa. En este sentido, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece la innovación educativa como uno de los factores de calidad del sistema educativo, y posibilita que los centros docentes adopten iniciativas de este tipo, en el marco de su autonomía. De acuerdo con esta Ley, entendemos la innovación educativa como “una vía que los centros tienen para introducir, a iniciativa propia, cambios significativos dirigidos a mejorar la calidad de los procesos educativos que desarrollan”. Es en este contexto donde se enmarca nuestro Proyecto Medioambiental.